Наши конкурсы
Бесплатные конкурсы для педагогов и детей

Формирование логического мышления младших школьников

Формирование логического мышления младших школьников
Автор: Шапочникова Наталья Александровна, тьютор МОУ «Гимназия №18» города Магнитогорска.
Данный материал будет полезен учителям начальных классов, тьюторам начальных классов, воспитателям групп продленного дня во внеурочной деятельности, психологам, родителям младших школ.
Цель: формировать логическое мышление младших школьников.
Актуальность проблемы развития мышления объясняется тем, что успешность любой деятельности как раз во многом и зависит от особенностей развития мышления. Именно в младшем школьном возрасте, как показывают специальные исследования, должно достаточно интенсивно развиваться логическое мышление. Мышление играет огромную роль в познании. Оно расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает.
Так как предметом нашего исследования является формирование логического мышления младших школьников, подробнее остановимся на характеристике этого термина. Но сначала дадим общее определение такому понятию, как мышление.
Итак, мышление - процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, благодаря которому человек отражает предметы и явления в их существенных признаках и раскрывает их взаимосвязи.
А логическое мышление - это вид мышления, в котором отражение предметов и явлений окружающей действительности, их связей и отношений осуществляется с помощью понятий и логических конструкций. Логическое мышление – это такое мышление, в котором действия в основном внутренние, осуществляются в речевой форме, а материалом для них выступают понятия.
Логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности, в повседневной жизни. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять эти решения, доказывать, опровергать, словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности любого человека.
Остановимся на характеристике форм мышления детей младшего школьного возраста. Как известно, младший школьный возраст - чрезвычайно важный и благодарный период обучения. Заложенные в нем возможности связаны с развитием познавательных способностей, усвоением интеллектуальных аспектов деятельности.
При формировании логического мышления необходимо подвести детей к выделению в разных предметах общих существенных признаков. Обобщая их и абстрагируясь при этом от всех второстепенных признаков, ребёнок осваивает понятие. В такой работе важнейшее значение имеет:
1) наблюдения и подбор фактов, демонстрирующих формируемое понятие;
2) анализ каждого нового явления (предмета, факта) и выделения в нем существенных признаков, повторяющихся во всех других предметах, отнесенных к определенной категории;
3) абстрагирование от всех второстепенных признаков, для чего используются предметы с варьирующимися несущественными признаками и с сохранением существенных;
4) включение новых предметов в известные группы, обозначенными знакомыми словами.
Такая сложная умственная работа не сразу удается ребёнку. Он выполняет эту работу, допуская ряд ошибок. Некоторые из них можно рассматривать как характерные. Ведь для образования понятия ребёнок должен научиться обобщать, опираясь на общность существенных признаков разных предметов. Но, во-первых, он не знает этого требования, во-вторых, не знает, какие признаки существенны, в-третьих, не умеет их выделять в целом предмете, абстрагируясь при этом от всех других признаков, часто значительно более ярких. К тому же ребёнок должен знать слово, обозначающее понятие.
Практика показывает, что дети к моменту перехода в IV класс обычно освобождаются от влияния отдельных, зачастую наглядно данных признаков предмета и начинают указывать все возможные признаки подряд, не выделяя при этом существенные и общие среди частных. Так, давая разъяснение понятию «дикие животные», многие ученики III класса наряду с выделением основного признака – образа жизни, называют и такие несущественные, как «покрыты шерстью», «когти на лапах» или «острые зубы». Анализируя животных, большая часть учеников I-II классов отнесли кита и дельфина к группе рыб, выделив в качестве основных и существенных признаков среду обитания (вода) и характер движения (плавают).
Что же касается слова, этой единственной формы существования понятия, то введение соответствующих терминов, показало не только доступность их усвоения детьми 7 - 10 летнего возраста, но и высокую эффективность.
Далее мы приведем характеристику мыслительных операций младших школьников. Следует отметить, что особенности логического мышления младших школьников отчетливо проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции. Возьмем такую операцию, как сравнение. Это умственное действие, направленное на установление сходства и различия в двух (или более) сопоставляющих предметах. Трудность сравнения для ребёнка состоит в том, что, во-первых, сначала он вообще не знает, что такое «сравнивать», а во-вторых, не умеет пользоваться этой операцией, как приемом решения поставленной перед ним задачи. Об этом говорят ответы детей. Вот, например: «Можно ли сравнивать яблоко и шар?» - «Нет нельзя, - отвечает ребёнок. – Яблоко ведь можно кушать, а шарик – он катится, и еще другой летит, если отпустишь нитку».
При другой постановке вопроса: «Рассмотри хорошенько апельсин и яблоко и скажи: чем они похожи?» - «Они круглые оба, их можно кушать». «А теперь скажи: чем они не похожи друг на друга. Что у них разное?» - «У апельсина толстая кожура, а у яблока – тоненькая. Апельсин – рыжий, а яблоко зеленое, красное бывает и вкус не такой».
Значит можно подвести детей к правильному использованию сравнения. Без руководства ребёнок, обычно выделяет любой, чаще всего какой-то броский или наиболее ему знакомый и, следовательно, значимый для него признак. Среди последних чаще всего указывается назначение предмета и его использование человеком. Для овладения операцией сравнения человек должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого потребуется проведение четко направленного анализа обоих (или трех) сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого.
Исследования показали, что для мышления младших школьников характерна особенность – однолинейное сравнение, т. е. они, устанавливают либо только различие, не видя сходства, либо только общее и сходное, не устанавливая различного. Овладение операцией сравнения имеет огромное значение в умственной деятельности младших школьников.
Ведь большая часть усваиваемого содержания именно в младших классах построена на сравнении. Эта операция лежит в основе классификации явлений и их систематизации. Без сравнения ребёнок не может приобрести систематических знаний.
Особенности детского мышления часто выступают и в суждениях детей о поступках и целях людей, о которых они слышат или читают. Эти же особенности обнаруживаются отчетливо в отгадывании загадок, в объяснении пословиц и в других формах работы со словесным материалом, требующих логического мышления.
Например, детям дана загадка: «Я все знаю, всех учу, но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, надо грамоте учиться» (Книга).
Большинство детей I-II класса дают уверенный ответ: «Учительница» («Она всех знает, всех учит»). И хотя в тексте говорится: «Но сама всегда молчу», этот важнейший элемент, не будучи акцентированным, просто опускается. В этой загадке акцентированным элементом целого стали слова «всех учу», которые сразу вызвали ошибочный ответ.
Алогичность «просматривается» и в различных суждениях детей, и во многих вопросах, которые они задают взрослому и друг другу, в спорах и доказательствах. Например: «Рыба живая или нет?» - «Живая». «Почему ты так думаешь?» - «Потому что она плавает и рот раскрывает». «А бревно? Оно же живое! Почему? Ведь оно тоже плавает в воде?» - «Да, но ведь бревно из дерева».
Тут дети не различают причину и следствие или меняют их местами. Словами «потому что» они пользуются не для обозначения причинных зависимостей, а для рядоположенного перечисления фактов, для обозначения целого.
Развитие мышления в младшем школьном возрасте в значительной степени связано с совершенствованием мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, классификации, с усвоением различных мыслительных действий. Для создания оптимальных условий развития мышления необходимо знать эти особенности ребенка. Ряд ученых выявили психологические особенности и условия развития мышления в обучении. Наибольшую известность и признание не только в отечественной, но и мировой науке получила теория развивающего обучения, разработанная Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым.
Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов не только декларировали необходимость логики и изменения в связи с этим методом и приемом обучения, но и заложили ее принципы в структуру учебных предметов, их содержание. Естественно, что ключевым звеном цепи умственного развития школьников они сделали логическое мышление.
Наша гимназия работает по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В своей работе мы придерживаемся основной цели и принципов развивающего обучения.
Напомним, что основной целью развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова является обеспечение оптимальных условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, формирование механизмов, позволяющих детям ставить перед собой очередную задачу и находить средства и способы ее решения.
В своей работе я использую такие принципы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова:
1.Принцип поиска. В работе знания не даются готовом виде. Поиск способа решения новой задачи основа желания и умения учиться.
2.Принцип постановки задачи. Необходимость поиска способа решения новой задачи не диктуется требованиями педагога. Когда дети обнаруживают, что задача не может быть решена теми способами, которыми они уже владеют, они сами заявляют о необходимости поиска новых способов действия. (Решение ребусов)
3. Принцип моделирования. Всеобщее отношение, которое дети обнаруживают, преобразуя объект изучения, не обладает чувственной наглядностью. Оно нуждается в модельном способе изображения. Модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама может стать средством мыслительной деятельности человека.
4. Принцип соответствия содержания и формы. Для того чтобы дети смогли через поисковые действия открыть новый способ действия, необходимы особые формы организации совместной деятельности детей и педагога. Основой этой организации является общая дискуссия, в которой каждое высказанное предложение оценивается остальными участниками. Дети участвуют в выработке критериев контроля и оценки наряду с педагогом. Благодаря этому, у них складывается способность к самоконтролю и самооценке.
В процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия, что в результате способствует их развитию, упрочению формальных логических связей. С этой целью мною разработан цикл занятий, объединенных общей идеей - решение логических задач. Наиболее типичные задачи - решение анаграмм, ребусов выделение общих признаков и определение лишних предметов в предложенном ряду, слов и т.п., не отвечающих найденной закономерности; классификация по одному или нескольким признакам и др. Отметим главные особенности нашего подхода:
1. Сказочно-игровой характер заданий. Испытания, которые предлагаются ребенку, должны отвечать его духу, быть интересными и увлекательными. Цикл разработанных занятий представляет собой путешествие по Волшебной стране «Ребусомании», «Спичечная карусель».
2. Последовательное усложнение характера выполнения заданий от занятия к занятию, при этом формулировка задач может оставаться прежней. Например,
Другой вариант усложнения заданий - увеличение количества признаков, характеризующих рассматриваемые объекты. Например, закономерность размещения предметов может быть основана только на цвете, а выполнение более сложного задания предполагает учитывать не только цвет, но и форму, размеры и т.п.
3. Отсутствие жестко фиксированного времени выполнения заданий. Главная цель предлагаемых задач - не констатация определенного уровня мыслительных навыков, а развитие логического мышления, предоставление возможностей для поиска новых способов решения задач, детских открытий.
4. Активная роль ребенка в процессе выполнения заданий. Ему следует не просто выбрать нужную фигуру из предложенных, а попробовать нарисовать ее, раскрасить в нужный цвет, выявив закономерность. В процессе решения педагог уже не должен делать каких-либо подсказок. Все нужные акценты расставляются им на этапе постановки задания. Проявив наблюдательность, ученики могут сами определить ключ решения.
5. Коллективный анализ выполнения заданий. В конце занятия следует иметь резерв времени (10-15 мин) для того, чтобы школьники смогли рассказать о своих "открытиях", при этом происходит психологическое закрепление успеха, что особенно важно для детей 7-10 лет. В процессе коллективного анализа школьники учатся контролировать правильность выполнения заданий, сравнивать свой ход рассуждений и результат с результатом товарища, оценивать ответ другого ученика. При подведении итогов важно сообщить не только готовый результат, но и способ его получения. Дети учатся аргументировать свой ответ, выделять существенное в условии задания, строить выводы. Педагогу очень важно организовать обсуждение таким образом, чтобы вывести мыслительные процессы детей наружу, с их помощью показать природу появления догадок.
Полезно обсуждение различных подходов к выполнению заданий, их сравнение. Коллективное обсуждение позволяет учитывать ответы, изначально не предусмотренные учителем. Если ребенок логически обосновал свой результат, то его необходимо считать верным. Например, при решении анаграммы ЕТЛО возможны ответы ЛЕТО и ТЕЛО.
Идея коллективного обсуждения не только готового решения, но и поиска способа решения была реализована в процессе апробации на заключительном занятии, где предлагались наиболее сложные задания. Оно проходило в форме «Турнира Мыслителей», заседания «Клуба Интеллектуалов», где соревновались две команды. Дети решали задачи внутри своей группы, при этом соперники получали одинаковые задания. Решение каждого задания передавалось в жюри, после чего его нужно было аргументировать. Команды делали это по очереди, причем соперники могли задавать вопросы, уточняющие решение, или же указывали на ошибку.
Мы провели тестирование учеников нашего класса следующим образом: начало эксперимента проводилось, когда дети были во втором классе, а конец эксперимента пришелся, когда дети заканчивали четвертый класс. Работа велась с каждым индивидуально, на основании этих результатов были выведены общие тенденции. Эксперимент проводился в течение трех лет с 2013 года по 2015 год. На завершающем этапе эксперимента мы провели итоговое тестирование.
В результате экспериментального изучения интересующей нас проблемы, нами были получены данные, представленные в табл.1.
Таблица 1
Количественный состав учащихся по уровням овладения логическими операциями мышления на начало эксперимента


Таблица 2
Средние показатели развития логического мышления учащихся
2 «А» класса на начало эксперимента


Анализ данных показывает, что способностью выделять существенное на уровне выше среднего владеют 35% учащихся, на среднем – 57 %, на уровне ниже среднего - 8%. Такой логической операцией, как сравнение предметов и понятий на уровне выше среднего владеют 13% учащихся, на среднем уровне- 61%, а на уровне ниже среднего - 18%, на низком уровне - 8% обследуемых учащихся. Анализировать отношения и понятия на уровне выше среднего могут 35% и на среднем уровне 65% учащихся. Операцией «обобщение» 27% учащихся владеют на высоком уровне, 30% - на уровне выше среднего, 27% учащихся на среднем уровне, 8% - на уровне ниже среднего, 8% -на низком уровне. Теоретическим анализом владеют 20 человек (87%), не владеют – 3 человека (13%).
Анализ данных показывает, что средние показатели развития логического мышления учащихся 2 «а» класса на начало эксперимента такие: высоким уровнем развития логического мышления обладают 9% учащихся, выше среднего-26%, средним уровнем- 52%, ниже среднего- 9%,низким- 4%.
В связи с этим для развития у учащихся способности выделять существенное нами проводились следующие игры и упражнения: «Что главное?», «Без чего не может быть?»
Для развития у учащихся операции сравнения использовались такие игры и упражнения: «Сравни предмет», «Чем похожи, чем отличаются?».
Для развития операции обобщение проводились такие игры и упражнения: «Назови, что общего между…», «Что лишнее?», «Назови общие признаки».
Для закрепления умения анализировать понятия использовались упражнения: «Доскажи определение», «Заполни пропуски», «Выбери понятие».
Для развития логического мышления и поддержания интереса к занятиям, помимо выше указанных упражнений и игр, учащимся предлагались нетрадиционные задания, упражнения, логические задачи: например, «Зашифрованное слово», «Внимание – Угадай-ка», ребусы, шарады, кроссворды. Проводились занятия кружка «Мыслители», были проведены викторина «Счастливый случай», « Турнир Мыслителей», где и были использованы нетрадиционные задания.
Что касается результатов по определению уровней овладения логическими операциями мышления на конец эксперимента они представлены в табл.3.
Таблица 3
Количественный состав учащихся по уровням овладения логическими операциями мышления на конец эксперимента


Таблица 4
Средние показатели развития логического мышления учащихся
4 «А» класса на конец эксперимента


Таблица 5
Средние показатели развития логического мышления учащихся
на начало и конец эксперимента


Анализ данных на конец эксперимента показывает, что способностью выделять существенное на высоком уровне владеют 17% учащихся, на уровне выше среднего владеют 43% учащихся, на среднем – 40 %. Такой логической операцией, как сравнение предметов и понятий на высоком уровне владеют4% учащихся, на уровне выше среднего владеют 57% учащихся, на среднем уровне- 35%, на низком уровне - 4% обследуемых учащихся. Анализировать отношения и понятия на высоком уровне могут 22% учащихся, на уровне выше среднего могут 51% и на среднем уровне 27% учащихся. Операцией «обобщение» 27% учащихся владеют на высоком уровне, 47% - на уровне выше среднего, 22% учащихся - на среднем уровне, 4% -на низком уровне. Теоретическим анализом владеют 20 человек (87%), не владеют – 3 человека (13%).
Анализ данных показывает, что средние показатели развития логического мышления учащихся 4 «А» класса на конец эксперимента такие: высоким уровнем развития логического мышления обладают 18% учащихся, выше среднего-48%, средним уровнем - 30%, ниже среднего- 0%,низким- 4%.
Проанализировав полученные данные на конец эксперимента, мы сделали выводы, что количество учащихся обладающих высоким уровнем развития логического мышления увеличилось с 9% до 18%, учащихся обладающих выше среднего уровнем увеличилось с 26% до 48%, учащихся обладающих средним уровнем уменьшилось с 52% до 30%, учащихся обладающих ниже среднего уровнем не осталось, учащихся обладающих низким уровнем развития логического мышления осталось на прежнем уровне 4%. Обнаружилось, что дети младшего школьного возраста, усваивая материал, способны овладеть знаниями, в которых отражаются закономерные, существенные отношения объектов и явлений; умения, позволяющие самостоятельно добывать такие знания и использовать их при решении разнообразных конкретных задач, и навыки, проявляющиеся в широком переносе освоенного действия в различные практические ситуации. Было установлено, таким образом, что при усвоении знаний, умений и навыков отмеченного характера уже в младшем школьном возрасте у детей формируются основы логического мышления.
Хорошо развитое логическое мышление учащихся позволяет им применять приобретённые знания в новых условиях, решать нетиповые задачи, находить рациональные способы их решения, творчески подходить к любой деятельности, активно, с интересом участвовать в собственном учебном процессе.
Проблема развития логического мышления ребёнка является одной из наиболее важных задач, от решения которых зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на формирование продуктивного мышления, внутренней потребности и способности к самостоятельному добыванию знаний, умения применять имеющийся багаж знаний на практике, в творческом преобразовании действительности.
Проведенное нами исследование и полученные в ходе диагностики результаты доказывают необходимость формирования логического мышления у младших школьников. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования логического мышления младших школьников. Актуальным представляется дальнейшая работа с учащимися по формированию логического мышления.
В заключении, хочется, надеется, что наш опыт будет интересен педагогам начальной школы, даст им толчок для собственного творчества и новых экспериментов. Сказочно-игровой характер материала позволит использовать его не только для проведения кружков в школе, но и может послужить хорошей основой для семейных занятий.

Рекомендуем посмотреть:

Формирование познавательной активности младших школьников Как научить бегло читать детей 1-3 класса Системно - деятельностный подход в обучении младших школьников Развитие устной и письменной речи младших школьников

Похожие статьи:

Развитие логического мышления ребенка 6 лет

Викторина про кошек с ответами для 3-4 класса | Оформление стеклянной бутылки в технике декупаж. Мастер-класс с пошаговым фото
Опубликовано: 501 день назад (6 января 2017)
Просмотров: 2602
Рубрика: Без рубрики
+1
Голосов: 1
Комментарии (1)
Подгорных Ольга Михайловна # 9 января 2017 в 04:22 0
интересный и полезный материал,спасибо!+1